当今的幼儿作为电子时代的“原住民”，他们学习媒介的途径已经从纸媒、电视发展到了网络。如果说半个世纪前电视的出现造成了“儿童的童年消失”，那么，今天的电子产品更可能影响儿童的阅读方式。

    电子阅读给儿童带来哪些危害

    越来越多的幼儿教师感到困惑：“孩子一见我打开电脑就会兴奋地围过来。”美国凯泽家庭基金会的一份调查报告称，长时间看电视或电脑对提高儿童阅读能力有严重影响，如何让孩子少玩玩手机、多读读书，日益成为幼儿园大班明显的共性问题。要解决这个问题，我们不妨先回答一个问题：“儿童真的不喜欢阅读吗？”

    根据美国的一项调查发现，喜欢阅读的儿童数量占半数，多数儿童都认为阅读是很有趣的事情,有50%的儿童非常喜欢阅读,42%的儿童程度不同地喜欢阅读。那么，电子产品真是造成儿童阅读兴趣减少的主要原因吗？

    我们首先来看网络时代的阅读方式，给儿童带来哪些负面的影响。

    零交流观看，危害儿童人际交往。有一项关于电子绘本与纸质绘本的比较发现，儿童在阅读电子绘本的过程中，人际交流明显比阅读纸质绘本时少；阅读纸质绘本时的同伴交流过程，可发现儿童能通过提问和强化故事内容的方式来表达理解故事的需求，教师也会在和儿童的互动中关注其对故事的理解程度，关注儿童的阅读能力和阅读习惯。

    碎片式阅读，危害儿童思维发展。网络时代造成的信息流量与速度的变化，并没有与儿童自然生长过程相匹配，儿童的知识储备、心理成熟度、思维理性等方面的发展，并没有随大量复杂多样的信息一起实现快速的跃进，信息接触的提早与信息处理的滞后，给儿童形成了难以调和的矛盾。

    电子阅读与传统阅读的差别

    网络时代能提供多通道的感官刺激。儿童具有很强的好奇心，喜欢操作活动，容易受到信息的刺激和干扰，而电子产品正符合这些刺激和操作，从而更容易引起儿童注意。

    不可否认电子产品具有纸质书不可比拟的魅力。从技术而言，它拥有巨大的信息存储力，可以随时随地获取资源，更方便快捷；从表现形式而言，它声形并茂，能完美演绎故事；更重要的是，在互动性上，它也具有强大功能，通过点点戳戳，树上的鸟儿能唱起歌来，地上的小狗能撒欢儿地跑，这样活泼生动的画面，怎能不让孩子兴趣大增？

    反观传统阅读材料，首先，不能满足儿童的需求。一方面，在选择阅读材料方面，多来自家长或教师提供，趣味性难免存在缺失现象，儿童自然也就兴趣索然了；另一方面，传统的阅读材料，文本传播单一，多拘泥于静态的文字符号和简单的图像符号，当现实世界的大量生活经验在被描绘于纸张上时，就不得不削减掉其感性、具象、生动、立体的直观经验，只保留抽象、逻辑性、平面化的理性认知或知识，因此不能满足儿童的信息需求。

    其次，传统阅读活动等同教育，无法吸引儿童。阅读有教育的功效，但教育并不是儿童阅读的唯一目的，当成人把绘本当成教材，或把阅读作为提升某种技能的手段时，会给儿童的阅读带来沉重的心理负担，也就让阅读失去了趣味。

    不得不说，幼儿是在模仿中成长，儿童对电子产品的追捧往往受到成人的行为暗示，特别是父母的影响，不少家长或教师表现出的对电子产品的依赖性习惯，无意间成为了儿童模仿的对象。所以，要改变儿童对电子产品的依赖，首先成人要做出改变。

    提高儿童阅读兴趣的对策

    提高儿童阅读兴趣，首先应当让幼儿有充分的自主权，尤其大班儿童对阅读已经有自己判断的能力，能根据自己的偏好选择喜爱的书籍，所以，不妨让儿童参与到选书中来，挑选自己喜爱的书。

    提供适宜的阅读材料。阅读材料不等同于教育书籍，取材广泛，寓教于乐。无论是绘本、故事书还是电子书，凡是有利于儿童培养兴趣、集中精力、增加阅读量的读物，就能够促进阅读能力的发展。以绘本为例，教师要根据儿童的年龄特点，选择难易适当的绘本。

    引导儿童理解绘本中的情绪。例如在图画书《喵呜》中，当猫要吃老鼠的时候，就会发出“喵呜”的声音，作者把“喵呜”两字放大很多倍，并且绘以红色，其目的之一是为了从视觉上更加吸引儿童的注意，唤起儿童理解隐藏的情绪。有些图画书并不将一些关键的人物呈现在画面中，而是隐藏在画面之外，可谓“只闻其声，不见其人”。为了让幼儿能够体验到图画书的这一特质，教师可以让儿童通过模拟表演和声音，让人物和情景再现出来。图画书的细节不仅能够辅助文字进行文本意义的表达，而且能够有力地增强图画书主题的表现力，教师可以引导幼儿在阅读过程中进行想象和细节的补充，让幼儿对绘本有更深的感悟。

    师幼共同阅读与分享。阅读兴趣的培养不是一蹴而就的过程，让儿童喜欢阅读、乐于阅读、勤于阅读才是我们的目的，因此我们需要传达给儿童一个讯息：阅读应该成为一种习惯。在幼儿园里，除了设置图书角外，还可通过师幼共读、小组共读一本书等多种形式进行分享，营造一种读书的氛围；在家庭里，家长要多陪伴孩子，和孩子在看书、读书的过程中进行交流，为孩子做出爱阅读的榜样；社会要进一步推广纸质阅读活动，并为儿童提供更丰富的阅读资源。

    电子书与纸质书互补。《今日美国报》曾刊登了迈可·基夫的一幅漫画：在消费电器展旁，一个孩子手捧厚厚的精装本图书《劫后英雄传》对另一个孩子说：“这是爷爷送我的礼物。”而在旁边的那个孩子说道：“太酷了，可是你怎么开机呢？”漫画家以隐喻和预言的方式描绘了现今孩子们对数字产品的亲近和对纸质书本的陌生。虽有些夸张，但这也许就是正在发生的现实。

    纸质书作为传统的阅读载体，其内容的稳定性与阅读的舒适感能让孩子静下心来，投入故事中，通过图画或者文字，更好地理解故事内容，而不是被动地灌输接受。纸质阅读有一个逐步消化的过程，随手翻书的随意性让看书更自由，尤其对孩子来说，动手翻书，甚至随手勾画，亦是一种独特的阅读体验。在纸张的翻阅之间，儿童能放慢步伐仔细品味、想象，这是电子书所不及的；随着新媒体技术的日益成熟，基于传统儿童绘本资源的数字电子读物的开发变得十分必要，使绘本的阅读内容生动有趣，阅读过程更具交互性、沉浸感，能在优质的传统绘本出版内容的基础上，为儿童提供更好的阅读体验，达到更佳的传播效果。

    儿童数字阅读与立体书、触摸书、翻翻书、转转书、纸板书等多种纸质书本的配合通过生动的形式，可以给儿童带来更多阅读乐趣。总的来说，这是一个电子技术已经渗透进儿童生活的时代，要把儿童的注意力从五花八门的电子产品转到阅读材料上来，最重要的一点是要让儿童体验到阅读的乐趣，我们不妨多问问儿童：“你今天阅读了吗？”而不是一再地追问儿童“你从书里学到了什么”。（作者：郑蓓，作者单位：南京师范大学新闻与传播学院）